Новые формы проведения итоговой аттестации

Авторы: Анищенко В.В, Гудкина З.Н.

Цель: преодоление разрыва между традиционным подходом в оценке деятельности учащихся и новыми формами проведения итоговой аттестации.

Реализация проекта «Создание школы открытого образования» привела к появлению в нашей школе проектной организации учения.

Изменения в школьной среде образовательного пространства направлено на развитие детской инициативности, коммуникативных способностей, потребности самореализации. Это привело к изменению значимости для самих учащихся образовательных форм, т.е. урок в этих условиях стал не единственной, не главной формой обучения.

Однако в оценивании образовательного результата, несмотря на появление новых форм, таких как: творческие экзамены, защита проекта (группа сдает готовый текст) осталось много нерешенных проблем. Образовался разрыв между традиционным подходом в оценке деятельности учащихся и новыми формами проведения итоговой аттестации. В ней не предусмотрен результат коллективной деятельности учащихся.

Аттестация сводится к предметной оценке, а сам ученик не проявляет при этом своих творческих возможностей, не оценивает свое продвижение.

Проект, «Новые формы проведения итоговой аттестации», предполагает проведение индивидуальной итоговой аттестации учащихся через проектную форму работы.

Первый этап этой работы начался в 1998 году. Детьми был создан проект «Мы и Пушкин», который включил в себя три этапа работы:

1. разработку и постановку спектакля на литературно-историческом материале «Моя мадонна»;
2. разработку и проведение игры «Колесо истории» с использованием компьютерной видео, графики и анимации;
3. разработку сценария игры «Умники и умницы».
4. разработку и проведение моноспектакля «Если душа родилась крылатой» по творчеству Марины Цветаевой.

Анализ реализации первого этапа проекта позволил увидеть новые образовательные эффекты:

1. проявления интегрированных знаний учащихся;
2. новое, более осознанное восприятие материала, позволяющее оценить историческую эпоху;
3. использование разножанровых видов работ.

Отдельные учащиеся выступили в роли:

• сценаристов;
• оформителей;
• костюмеров;
• актеров;
• менеджеров.

При этом каждый ученик преследовал цель не только получить знания, но и развиться как личность.

Затем закономерно возник вопрос об отслеживании и оценивании проделанной работы. Основываясь на существование документа о проведении экзаменов: защита проекта, реферата, собеседование, пришли к решению разработать для каждого участника диагностическую карту реализации проекта, которая позволит привести в равновесие стандартные требования с возникшей потребностью оценки образовательной деятельности.